CONTOH REFLEKSI

Pada 23 Oktober yang lalu, satu sesi pembelajaran makropengajaran telah dilaksanakan dan dirakam dengan bantuan dari seorang rakan setugas saya. Rakaman ini mengambil masa lebih kurang 30 minit mengikut Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang telah dirancang sebelum ini. Dalam video ini terdapat 6 orang murid pendidikan khas dan seorang guru iaitu saya sendiri. Sesi pengajaran dan pembelajaran ini memfokus kepada matapelajaran Bahasa Melayu. Manakala tajuk bagi proses pembelajaran ini adalah suku kata kv yang bertemakan haiwan liar. Kandungan  kemahiran yang dimasukkan ialah membina dan membaca suku kata dan suku kata ( mengeja perkataan ). Berdasarkan tajuk ini, hasil pembelajaran yang akan dicapai ialah murid dapat mengeja dan membaca suku kata dengan bimbingan guru. Bagi memastikan proses dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan, saya telah membina dan menggunakan bahan bantu mengajar (bbm) seperti kad bergambar, kad perkataan serta video haiwan.

            Video pengajaran ini mengandungi set induksi, langkah satu, langkah dua dan penutup. Untuk set induksi, saya menggunakan bahan bantu mengajar menggunakan multimedia iaitu video haiwan. Melalui video haiwan tersebut, murid boleh menyanyi sambil mengenalpasti haiwan yang terdapat dalam video. Untuk langkah satu, murid diperkenalkan oleh guru dengan gambar haiwan liar seperti gajah, harimau dan zirafah. Kad bergambar digunakan untuk memperkenalkan haiwan tersebut kepada murid. Dalam langkah ini juga, murid mengajuk bunyi haiwan berdasarkan kad bergambar yang ditunjukkan oleh guru. Untuk langkah dua, murid diperkenalkan oleh guru dengan kad perkataan yang bersesuaian dengan kad bergambar yang telah ditunjukkan dalam langkah satu. Guru akan mengeja setiap suku  kata dan murid akan mengulangi sambil melihat  kad perkataan nama haiwan dengan bimbingan guru. Untuk sesi penutup, guru memilih murid untuk melengkapkan perkataan di hadapan, kemudian murid menulis jawapan di hadapan. Sekiranya murid dapat mengeja suku kata dengan betul, guru akan memberi pujian dan menepuk tangan untuk murid yang dapat menjawab dengan betul.

Setelah melalui kesemua langkah tersebut, rakaman video ini dapat diselesaikan dengan baik hasil kerjasama murid-murid khas ini. Dalam video ini, mengandungi banyak pengajaran kepada diri saya sendiri sebagai seorang pendidik lebih-lebih lagi bagi guru mengajar murid istimewa seperti murid berkeperluan khas ini.

                                                                                                                                                 

Setelah rakaman selesai dijalankan dengan baik dan lancar, saya berasa sangat berpuas hati dengan hasil yang telah diperoleh dari rakaman video tersebut. Malah saya berasa yakin bahawa video ini tidak mempunyai cacat celanya. Namun, setelah menilai video ini secara berperingkat saya dapati kekuatan dan masih banyak kelemahan yang perlu saya perbaiki. Antara kekuatan yang terdapat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran ini dilaksanakan, murid berminat untuk belajar kerana mereka tertarik dengan rangsangan multimedia iaitu tayangan video haiwan tersebut. Penggunaan bunyi dan gambar dalam multimedia mampu meningkatkan minat dan tumpuan murid-murid. Secara tidak langsung, kefahaman murid juga dapat ditingkatkan.

Kekuatan yang kedua ialah penggunaan kad gambar. Kad gambar haiwan yang digunakan semasa sesi pembelajaran ini menggunakan gambar yang menarik, tulisan yang besar serta warna yang terang. Kepelbagaian penggunaan bahan bantu belajar dapat meningkatkan keseronokan dan tumpuan mereka. Ini kerana, warna dan gambar yang sesuai memainkan peranan yang penting bagi menarik minat murid untuk terus mengikuti proses pembelajaran.

            Kekuatan yang ketiga ialah peneguhan positif yang diaplikasikan oleh guru kepada murid-murid contohnya pujian seperti “baik”, “tahniah” dan perlakuan seperti menepuk tangan. Peneguhan positif sesuai diaplikasikan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran di mana murid akan merasa diri mereka dihargai dan secara tidak langsung keyakinan murid dapat ditingkatkan.

            Namun begitu, terdapat juga beberapa kelemahan yang telah dikenalpasti oleh saya hasil perbincangan yang telah dilakukan bersama rakan setugas. Kelemahan pertama ialah penglibatan murid pasif. Semasa proses pengajaran dan pemebelajaran dilaksanakan, murid hanya duduk di tempat masing-masing dan kurang bergerak. Oleh itu, untuk sesi pengajaran dan pembelajaran akan datang, saya akan cuba merancang sesuatu aktiviti yang dapat menggalakkan pergerakan murid seterusnya meningkatkan penglibatan murid secara aktif semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan oleh guru.

Kelemahan kedua ialah pengurusan masa semasa pengajaran dan pembelajaran.  Masa yang diambil oleh guru untuk proses penyampaian maklumat adalah terhad. Walaupun mengikut Rancangan Pengajaran Harian (RPH), masa yang diperlukan adalah selama 30 minit namun, semasa rakaman dijalankan guru hanya melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran selama 20 minit sahaja. Oleh itu, pada masa akan datang saya akan mempelbagaikan lagi aktiviti seperti bermain dalam satu sesi pembelajaran saya.

                                                                                                                                    

Hal ini kerana dapat memastikan saya menggunakan masa yang diperlukan dengan sebaiknya dan diurus kan dengan lebih sistematik mengikut Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang telah dirancang sebelum ini.

            Kelemahan yang ketiga ialah penyediaan lembaran kerja. Dalam sesi makro ini, tiada lembaran kerja bertulis secara individu. Bagi menguji kefahaman dan ingatan murid terhadap sesuatu pembelajaran, satu instrumen perlu diberikan kepada mereka sama ada lisan mahupun bertulis contohnya lembaran kerja berbentuk suai padanan. Penyediaan lembaran kerja juga perlu menitikberatkan kepada keperluan, tahap penguasaan dan pengetahuan murid.

            Justeru itu, saya akan membuat penambahbaikan pada masa yang akan datang bagi mengatasi semua kelemahan yang telah dikenalpasti sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan sebelum ini. Saya percaya dan yakin dengan menggunakan kaedah bermain sambil belajar dapat meningkatkan penglibatan murid secara aktif dalam proses pembelajaran. Oleh itu, pada masa akan datang saya berharap agar penglibatan murid dapat ditingkatkan dengan kaedah belajar sambil bermain seterusnya, meningkatkan kefahaman dan tumpuan murid.

Kepentingan Mikro Pengajaran

Kemahiran mikropengajaran ialah kemahiran mengajar yang diintegrasi dan dilaksanakan secara bersepadu dan harmoni bagi membantu pembelajaran berlaku secara berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsangkan minat murid untuk terus mengikuti perjalanan proses pembelajaran dari mula hingga akhir di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan murid. Sehubungan itu, guru harus mewujudkan aktiviti yang dapat mempengaruhi keseluruhan diri murid iaitu dari segi intelek, emosi dan minat murid secara berkesan.

Dalam satu sesi pengajaran dan pembelajaran (pnp) yang menarik dan berkesan,  guru boleh mengaplikasikan 10 kemahiran mikropengajaran iaitu memulakan pengajaran, menyoal, menerang, memperkukuh, mengilustrasi dengan contoh, membuat demonstrasi, mengendali perbincangan, mengendali kerja amali, menutup pengajaran dan membuat refleksi. Kemahiran mikropengajaran ini dapat membantu guru menentukan pendekatan, memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan kebolehan murid. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi merangsangkan murid belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati murid serta dapat menghasilkan pembelajaran yang bermakna.

 Kemahiran menerang merupakan salah satu daripada komponen dalam kemahiran mikropengajaran. Kemahiran menerang ialah satu kemahiran untuk menceritakan, menjelaskan, menggambarkan, memindahkan sesuatu perkara yang diketahui kepada orang lain. Kemahiran ini tidak berasaskan kepada sesuatu teori dan teknik yang tertentu, sebaliknya bergantung kepada kebijaksanaan guru mengendalikannya dan mengenal pasti sejauhmana pencapaian murid. Kemahiran ini digunakan di peringkat perkembangan sama ada untuk menyampaikan maklumat, konsep atau isi kandungan pelajaran kepada murid. Oleh itu, kemahiran menerang bertujuan untuk menyampaikan maklumat kepada murid dengan cara yang berkesan, membina pengetahuan dan kefahaman murid serta dapat mengikut arahan dengan jelas.

Objektif penggunaan kemahiran menerang ialah guru dapat menyampaikan maklumat atau menjelaskan isi pelajaran kepada murid dalam masa yang singkat. Kesannya, murid dapat memahami konsep atau isi pelajaran dengan lebih cepat, mudah dan tepat. Ia dapat memudahkan murid memahami konsep atau isi pelajaran dengan jelas serta ia mampu menghuraikan sesuatu proses seperti langkah-langkah menjalankan projek, ujikaji atau masalah. Malah, kemahiran menerang mampu menjelaskan sebab-sebab berlakunya sesuatu peristiwa atau meramalkan kemungkinan berlakunya peristiwa tertentu.

Kemahiran menerang terbahagi kepada 3 jenis iaitu penaakulan, interpretatif dan deskriptif. Menerang secara penaakulan ialah menggunakan proses logik untuk menjawab soalan dan menstruktur semula konsep atau idea. Sebagai contoh, guru menunjukkan gambar salji. Murid memberitahu guru bahawa gambar tersebut ialah air salji. Guru bertanya di mana murid nampak air salji. Murid menjawab mereka nampak di televisyen. Guru bertanya lagi, adakah kamu pernah pegang air salji. Murid menjawab tidak pernah. Kemudian, guru menerangkan bahawa kita tidak pernah memegang air salji kerana salji tidak terdapat di negara kita. Oleh itu, contoh sumber mesti mencukupi supaya guru akan memberikan input dengan menyeluruh dan disertakan bahan bukti kepada murid.

Manakala, menerang secara interpretatif ialah menghuraikan maksud sesuatu istilah atau penyataan, idea, konsep, prinsip, atau teori. Contohnya, guru menerangkan alat yang tidak boleh digunakan untuk bersuci. Guru menunjukkan plastik dan menerangkan kepada murid sebab plastik tidak boleh digunakan untuk bersuci kerana permukaannya licin. Penerangan yang disampaikan oleh guru haruslah berdasarkan pengetahuan sedia ada murid yang lepas supaya mereka dapat mengikutinya dengan mudah dan bermakna

Menerang secara deskriptif pula ialah menghuraikan proses, struktur, dan prosedur. Sebagai contoh, guru menerangkan kepada murid bahawa kita boleh bersuci tanpa menggunakan air. Oleh itu, guru tersebut menerangkan kepada murid mengenai alat-alat yang boleh digunakan untuk bersuci iaitu daun-daun kering, tisu, batu dan air mutlak. Batu yang boleh digunakan untuk bersuci mempunyai struktur atau bentuk bersegi dan tidak berbentuk bulat. Penerangan ini membantu murid faham dengan jelas sesuatu maksud, konsep, fakta, isi pelajaran dan sebagainya dengan ringkas dan padat.

Dalam kemahiran menerang, terdapat empat prinsip utama yang harus ditonjolkan oleh guru. Pertama, gunakan kejelasan. Guru harus menumpukan kepada aspek yang spesifik seperti gunakan contoh, ilustrasi dan media yang relevan dan menarik, fokus semula dengan membuat ringkasan, gunakan bahasa mudah serta sesuai dengan murid, elak kekaburan dan penggunaan ayat tidak relevan. Sebagai contoh, guru menggunakan ilustrasi dengan menunjukkan kad bergambar pelbagai jenis air iaitu air laut, air embun, air sungai, air hujan dan air salji. Penggunaan ilustrasi kad bergambar dapat memberi penerangan yang sangat jelas kepada murid dalam memahami isi pembelajaran tersebut. Melalui contoh-contoh, ilustrasi dan alat bantu mengajar ia akan dapat membantu merangsang pelbagai jenis deria murid serta memudahkan kefahaman dan memperkukuhkannya dalam ingatan mereka. Oleh itu, contoh-contoh ilustrasi atau sumber pengajaran hendaklah ditentukan dan disediakan terlebih dahulu oleh guru sebelum sesi pembelajaran dilaksanakan.

Kedua, gunakan penegasan. Penggunaan variasi intonasi guru semasa di bilik darjah amat penting. Hal ini dapat membezakan guru sedang marah, tegas dan bersikap lembut. Oleh itu, guru harus menunjukkan beza penunjuk atau penyerlah pergerakan dan gerak isyarat. Dalam video tersebut, variasi intonasi yang digunakan oleh guru berjaya menunjukkan murid tekun dan dapat memberikan seratus peratus perhatian terhadap sesi pembelajaran yang sedang dilaksanakan. Penegasan intonasi amat penting dalam satu proses pembelajaran kerana guru dapat memastikan proses pembelajaran berjalan dalam keadaan yang lancar dan kondusif.

Ketiga, urutan atau kesinambungan. Urutan atau kesinambungan ialah menggunakan pendekatan induktif atau deduktif. Melalui prinsip ini, guru juga boleh membantu murid untuk mengingati sesuatu perkara (prompts). Oleh itu, guru harus menggunakan variasi atau kata penghubung dalam penyampaian di samping pelbagaikan kelajuan penyampaian. Keadaan ini dapat mengalakkan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi kaku dan bosan. Kesannya, murid dapat menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru semasa di dalam bilik darjah jika penerangan yang diberikan menarik dan bermakna.

Keempat, dapatkan maklum balas. Dalam proses mendapatkan maklum balas, berlakunya interaksi dua hala antara guru dan murid. Guru mesti melibatkan murid dengan melihat reaksi dan tingkah laku murid. Sekiranya murid sterkawal dan menunjukkan perhatian kepada guru, ini menunjukkan murid seronok dan berminat untuk mengikuti sesi pembelajaran. Malah, guru perlu mewujudkan peluang kepada murid untuk menunjukkan kefahaman, minat dan sikap mereka terhadap proses pembelajaran tersebut.

Untuk menggunakan kemahiran menerang dengan berkesan, guru hendaklah memahami dan mematuhi beberapa prinsip iaitug uru hendaklah merancang aktiviti pengajaran dengan memilih cara dan bentuk penerangan yang sesuai.  Masa untuk menggunakan kemahiran menerang hendaklah singkat. Murid mudah bosan jika mereka disuruh duduk diam untuk mendengar penerangan guru dalam tempoh masa yang lama tanpa sebarang aktiviti lain. Untuk mengekalkan minat pelajar terhadap penerangan guru, kemahiran variasi rangsangan hendaklah digunakan, terutama bagi penerangan yang memerlukan masa yang melebihi satu minit. Oleh itu, dalam video ini guru tersebut menerangkan sambil menggalakkan murid menulis isi penting di papan putih di hadapan kelas. Selepas aktiviti perancangan, guru hendaklah menggalakkan murid untuk bertanya kepada guru mengenai perkara yang kurang difahami oleh mereka sepanjang proses pembelajaran dilaksanakan.

Impak penggunaan kemahiran menerang dalam proses pengajaran dan pembelajaran (pnp) ialah murid dapat memahami konsep fakta dan bahan pengajaran guru akan menjadi jelas iaitu isi pelajaran dapat difahami dengan lebih cepat, mudah, tepat dan bermakna. Murid juga dapat memahami sesuatu proses atau prosedur secara terperinci dan teratur. Pelajar dapat menaakul sebab musabab berlakunya sesuatu kejadian dengan lebih jelas. Malah murid dapat menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru jika penerangannya menarik dan bermakna. Ini dapat meneguhkan lagi pengajaran dan pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah. Contoh- contoh ilustrasi dan bahan pelajaran yang digunakan bukan sahaja dapat merangsangkan pelbagai deria pelajar, tetapi juga memudahkan kefahaman konsep dengan tepat serta mengukuhkan apa yang diterangkan dalam ingatan mereka. Penggunaan masa aktiviti pengajaran guru dapat dijimatkan kerana murid dapat memahami dengan cepat dan ini boleh digunakan untuk menambahkan aktiviti pembelajaran yang lain kepada murid.

Sesi Pengajaran Di Dalam Makmal Komputer SK Pasir Panjang

Mengapakah kita perlu meminjam istilah bahasa Inggeris untuk bidang sains dan teknologi?

Dalam konteks bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu, perkataan istilah bermaksud kosa kata khusus, yang digunakan dalam sesuatu bidang ilmu seperti sains, perubatan, ekonomi, geografi dan sebagainya. Contohnya istilah termometer digunakan dalam bidang sains, dan istilah indeks dalam bidang ekonomi. 
 Bahasa Melayu pada awalnya kekurangan kosa kata untuk meneroka bidang-bidang ilmu tersebut. Bahasa melayu dikatakan tidak mampu untuk menterjemahkan ilmu-ilmu dalam bidang-bidang yang asing atau ilmu-ilmu yang dipelopori oleh Barat. Untuk mengangkat bahasa Melayu sebagai ilmu moden dan bahasa yang setaraf dengan bahasa-bahasa moden yang lain, bahasa Melayu harus mampu menjadi wahana dalam proses penyebaran ilmu-ilmu dalam bidang-bidang tersebut. 
 Atas desakan tersebut, bahasa Melayu telah mengalami era baru iaitu kemasukan istilah-istilah baru daripada bahasa asing. Dengan perkataan lain, bahasa Melayu telah meminjam kosa kata daripada bahasa asing khususnya bahasa Inggeris bagi memenuhi tuntutan bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu dan budaya tinggi. Peminjaman kosa kata daripada bahasa asing ini melalui proses-proses tertentu dan bukan dilakukan dengan sewenang-wenangnya.

Dalam bahasa yang lebih mudah, pengiktirafan bahasa Melayu sebagai bahasa ilmu akan mendorong berlakunya proses peminjaman istilah daripada bahasa-bahasa asing. Hal ini ada kaitannya dengan proses pengajaran dan pembelajaran di institusi pendidikan negara , iaitu bahasa yang digunakan dalam wahana ilmu mestilah bahasa yang mampu menguasai semua bidang ilmu moden.

Kepentingan-kepentingan Penggunaan Peribahasa dalam Komunikasi Harian Oleh Kalangan Pelajar

Peribahasa begitu penting dalam pengajaran bahasa. Dengan adanya pengajaran dan pembelajaran peribahasa yang menarik dan berkesan, kemahiran berbahasa para murid akan dapat dipertingkatkan. Ini bukan sahaja dalam aktiviti penulisan ayat atau karangan, malah murid juga digalakkan untuk menggunakan bahasa kiasan ini dalam aktiviti lisan sama ada lisan formal atau sebaliknya. Lebih penting lagi, pengajaran peribahasa kepada generasi muda juga akan dapat memastikan warisan bangsa tidak terus dilupakan. Mereka juga boleh didedahkan dengan falsafah, pemikiran dan moral bangsa Melayu untuk dijadikan pedoman hidup.

Dalam pengajaran peribahasa, satu cabaran yang kita semua hadapi adalah untuk menggalakkan murid supaya bersikap positif dalam pembelajaran peribahasa khususnya dan Bahasa Melayu amnya. Ramai yang beranggapan bahawa pembelajaran Bahasa Melayu tidak ubah sebagai satu subjek yang harus di atasi dan dicapai gred A1. Kadangkala sebagai guru, kita juga terpaksa menggunakan pendekatan latih tubi yang sememangnya tidak kondusif dalam pengajaran nilai melalui Bahasa Melayu. Yang ditekankan adalah peratusan lulus yang dicapai. Akibatnya, kita kurang menerapkan pengajaran nilai dan budaya dalam pengajaran Bahasa Melayu kita. Dengan itu, kita harus mempertingkatkan kesedaran dan melakukan apa sahaja yang terdaya dalam mempromosikan pengajaran nilai melalui peribahasa dan juga menyampaikan adat tradisi serta budaya dalam pengajaran Bahasa Melayu kita. Mudah-mudahan dengan itu, murid-murid kita tidak sahaja akan mencapai gred yang cemerlang tetapi akan juga memiliki rasa cinta dan bangga terhadap bahasa, budaya dan adat bangsa mereka sendiri. Secara langsung, hasrat negara menerusi Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek dan keperibadian akan mampu direalisasikan pada masa hadapan

Peranan Pelajar Institusi Pendidikan Tinggi Memartabatkan Bahasa Melayu

Perlembagaan Persekutuan di dalam Perkara 152 memperuntukkan kedudukan yang istimewa kepada bahasa Melayu. Di dalam Laporan Razak 1956 ada dinyatakan bahawa tujuan akhir dasar pendidikan negara adalah bagi menyatupadukan murid yang berlainan bangsa di bawah satu sistem pendidikan yang menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. Malah dalam Laporan Rahman 1960 menyatakan penukaran kedudukan sekolah rendah kepada sekolah kebangsaan dan jenis kebangsaan adalah untuk mengukuhkan perpaduan di antara kaum di samping memantapkan lagi kedudukan bahasa Melayu dalam sistem pendidikan.

Kemajuan pesat bahasa Melayu di dalam sistem pendidikan telah berlaku dengan penubuhan sekolah menengah berbahasa pengantar Melayu dan terlaksananya Dasar Pendidikan Negara yang menetapkan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar utama di institusi-institusi pengajian tinggi (IPT).

Menurut pakar bahasa, Dr. Nik Safiah Karim, di dalam kertas kerja Pemerkasaan Bahasa Melayu di IPT pada Persidangan Kebangsaan Bahasa Melayu di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) Bangi, menyatakan bahawa kejayaan bahasa Melayu itu dapat dilihat sebagai wahana ilmu pengetahuan melalui penggunaan bahasa tersebut dalam syarahan-syarahan perdana dan situasi-situasi rasmi.

Kata beliau, bahasa Melayu kini semacam menghadapi zaman kegelapan sementara, tetapi yakin bahawa bahasa Melayu akan dapat bangun kembali, mengambil tempatnya yang asal apabila mendapat sokongan dan dukungan terhadap pengguna bahasanya terutama dalam konteks penggunaan di IPT.

Kementerian Pengajian Tinggi baru-baru ini telah mewajibkan kesemua 65 ribu orang pelajar yang menuntut di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dan Swasta (IPTS) di Malaysia agar mengambil mata pelajaran bahasa Melayu. Kalangan pejuang bahasa menganggapnya sebagai langkah mendaulatkan semula kedudukan bahasa Melayu dalam sistem pengajian tinggi negara. Ini juga diharap akan membolehkan mereka memahami budaya setempat dengan lebih baik dan sekaligus mengembang dan menambahkan lagi bilangan penutur bahasa Melayu di peringkat antarabangsa.